الآراء التي يعبر عنها رواد الأعمال المساهمين هي آراءهم الخاصة.
يمر التعليم العالي وسط تحول هادئ ولكنه مهم. في الحرم الجامعي والبرامج عبر الإنترنت، تعيد الكليات التفكير في سؤال طويل الأمد: هل ينبغي قياس التعلم من خلال الوقت الذي يقضيه الطلاب في الفصل، أو من خلال ما يمكن للطلاب القيام به بالفعل؟
يقود هذا السؤال صعود التعليم القائم على الكفاءة، وهو النموذج الذي يعيد تشكيل كيفية تصميم بعض المؤسسات للدورات الدراسية، وتقييم التعلم، والتفكير في الدرجات العلمية بشكل تدريجي.
ومن اللافت للنظر أنه في السنوات الأخيرة، تحول التعليم القائم على الكفاءة من كونه تجربة متخصصة إلى نموذج يتوسع بشكل مطرد عبر التعليم العالي في الولايات المتحدة. ورغم أن اعتماد هذه البرامج كان تدريجياً، فقد وجدت الأبحاث التي أجرتها المعاهد الأميركية للأبحاث بشأن برامج التعليم القائم على الكفاءة أن العديد من المؤسسات المشاركة تخدم مجموعة كبيرة من الطلاب غير التقليديين، حيث تم تحديد أكثر من 70% من المتعلمين على أنهم بالغون عاملون.
وأشارت الدراسة أيضًا إلى أن هذه البرامج مصممة وفقًا للمرونة، مما يسمح للطلاب بالتقدم بالسرعة التي تناسبهم مع إظهار التمكن من الكفاءات المحددة بوضوح.
ويشير البحث إلى أن النماذج القائمة على الكفاءة ترتبط في كثير من الأحيان بقدر أكبر من الوصول والمرونة، وخاصة بالنسبة للمتعلمين الذين يتنقلون بين العمل والأسرة والتعليم. وفي الوقت نفسه، تعلن البرامج المشاركة بشكل عام عن نتائج أكاديمية مماثلة لتلك الموجودة في الأشكال التقليدية، وهو جزء مما أدى إلى تزايد الاهتمام بالنموذج.
وقد بدأ هذا التحول في التأثير على ما هو أكثر من مجرد مجموعة من البرامج التجريبية.
لماذا تهتم الكليات الآن
ويأتي جزء كبير من الزخم من خارج الفصول الدراسية.
يركز أصحاب العمل بشكل متزايد على المهارات بدلاً من أوراق الاعتماد وحدها. يبحث الطلاب، وخاصة البالغين العاملين، عن مسارات أسرع وأكثر مرونة ترتبط مباشرة بالوظائف. وتتعرض الكليات لضغوط لتحسين معدلات إتمام الدراسة مع خدمة مجموعة طلابية أكثر تنوعًا.
الهياكل التقليدية – فصول دراسية ثابتة، وتسلسلات دراسية صارمة وساعات معتمدة تعتمد على الوقت – لم تعد تتناسب دائمًا مع هذا الواقع بعد الآن.
ويقدم التعليم القائم على الكفاءة نهجا مختلفا: السماح للطلاب بالتحرك بالسرعة التي تناسبهم، والتعرف على ما يعرفونه بالفعل، والتركيز على مهارات محددة بوضوح مرتبطة بنتائج العالم الحقيقي.
ليس من المستغرب أن يكتسب هذا النموذج زخمًا في مجالات مثل الرعاية الصحية وتكنولوجيا المعلومات والأعمال والتعليم، وهي المجالات التي يكون من الأسهل فيها تحديد المهارات وتعيينها وفقًا لمتطلبات الوظيفة.
ما الذي يتغير فعليا داخل الكليات
إن التحول إلى التعليم القائم على الكفاءة (CBE) لا يقتصر فقط على تغيير كيفية تقدم الطلاب. وكثيراً ما يجبر المؤسسات على إعادة التفكير في كيفية بناء البرامج من الألف إلى الياء.
فبدلاً من تصميم الدرجة العلمية حول سلسلة من الدورات الدراسية، تقوم الكليات بتقسيم البرامج إلى وحدات بناء أصغر وهي الكفاءات. هذه هي المهارات أو القدرات المحددة التي من المتوقع أن يظهرها الطلاب قبل المضي قدمًا.
على سبيل المثال، بدلاً من مجرد إكمال دورة تدريبية في إدارة المشاريع، قد يحتاج الطالب إلى إظهار قدرته على بناء خطة المشروع وإدارة الجداول الزمنية وتقييم المخاطر – حيث يتم التعامل مع كل منها ككفاءة منفصلة.
وتظهر هذه البنية في مؤسسات مثل جامعة ويسترن جوفرنرز، وجامعة بوردو العالمية، وجامعة ويسكونسن المرنة، إلى جانب العديد من أنظمة كليات المجتمع التي تجرب البرامج المتوافقة مع القوى العاملة.
والخيط المشترك هو المرونة. تم تصميم هذه البرامج للعمل بشكل أفضل للطلاب الذين يوازنون بين الوظائف والأسر والتعليم.
أصبح التدريس أكثر تنظيماً وأكثر تخصيصًا
أحد أكبر التغييرات يحدث في كيفية تدريس أعضاء هيئة التدريس.
في الفصول الدراسية التقليدية، غالبًا ما يتم تنظيم التدريس حول المحاضرات والموضوعات الأسبوعية والامتحانات. وفي النماذج القائمة على الكفاءة، يصبح التعليم أكثر ارتباطًا بالنتائج.
يعمل أعضاء هيئة التدريس بشكل متزايد كمرشدين وليس مجرد موصلين للمحتوى. ويتحول دورهم نحو مساعدة الطلاب على الوصول إلى الإتقان من خلال التعليقات والدعم المستهدف ومسارات التعلم المنظمة.
وهذا يعني أيضًا أن التعلم يصبح أكثر فردية. يتحرك بعض الطلاب بسرعة عبر المواد التي يفهمونها بالفعل، بينما يستغرق البعض الآخر وقتًا أطول في مهارات محددة. غالبًا ما يتم استخدام الأدوات التكيفية وتتبع التقدم في الوقت الفعلي لدعم هذه المرونة.
بالنسبة للعديد من المدربين، يعد هذا تغييرًا ملحوظًا في الإيقاع. بدلاً من التدريس وفقًا لجدول زمني، فإنهم يقومون بالتدريس نحو الإتقان.
يبدو التقييم مختلفًا جدًا أيضًا
إذا كان هناك مجال واحد يبرز فيه التعليم القائم على الكفاءة حقًا، فهو التقييم.
تعتمد أنظمة الدرجات التقليدية بشكل كبير على الامتحانات والأوراق والدرجات التراكمية. في التعليم القائم على الكفاءة، يرتبط التقييم بشكل مباشر بالأداء.
يُطلب من الطلاب إظهار ما يعرفونه من خلال المشاريع أو المهام التطبيقية أو عمليات المحاكاة أو غيرها من الأنشطة الواقعية. الهدف بسيط: إثبات الكفاءة.
تلعب نماذج التقييم دورًا رئيسيًا هنا، لأنها تحدد الشكل الفعلي لـ “الكفاءة”. وفي العديد من البرامج، يُسمح للطلاب بالمحاولة مرة أخرى حتى يصلوا إلى مستوى الإتقان، وهو أمر يختلف تمامًا عن طبيعة الاختبارات التقليدية التي يتم إجراؤها مرة واحدة.
ويتحول التركيز من تصنيف الطلاب إلى التأكد من أنهم يتعلمون المادة فعليًا.
حيث يكتسب هذا النموذج الأرض
التعليم القائم على الكفاءة ليس موجودًا في كل مكان حتى الآن، لكنه لم يعد مقتصرًا على الطيارين الأوائل أيضًا.
لا تزال جامعة ويسترن جفرنرز هي المؤسسة الأكثر شهرة القائمة على الكفاءة الكاملة في الولايات المتحدة. وقد قامت جامعات أخرى، بما في ذلك جامعة بوردو العالمية وجامعة جنوب نيو هامبشاير، بدمج المسارات القائمة على الكفاءة في برامج مختارة. يواصل الخيار المرن لجامعة ويسكونسن توسيع درجاته المعتمدة على الكفاءة بالكامل.
وبعيدًا عن المؤسسات التي تبلغ مدتها أربع سنوات، تقوم كليات المجتمع أيضًا بتجربة التعليم القائم على الكفاءة (CBE)، خاصة في المجالات التي تعتمد على القوى العاملة مثل التمريض وتكنولوجيا المعلومات والعلوم التطبيقية.
هذه هي المجالات التي يتم فيها تحديد المهارات بوضوح وغالباً ما يكون لأصحاب العمل مدخلات مباشرة فيما يجب أن يعرفه الخريجون.
يتزايد معدل الالتحاق، خاصة بين المتعلمين البالغين والمهنيين العاملين الذين يبحثون عن خيارات أكثر مرونة. وفي حين أن التعليم المستمر لا يزال يمثل حصة صغيرة نسبيا من إجمالي الالتحاق بالتعليم العالي، فمن الصعب تجاهل إشارات الطلب.
لماذا يهتم أصحاب العمل بهذا التحول؟
إن الاهتمام بالتعليم القائم على الكفاءة (CBE) لا يأتي فقط من الطلاب والكليات. أصبح أصحاب العمل بشكل متزايد جزءًا من المحادثة أيضًا.
يتحول التوظيف ببطء نحو عقلية المهارات أولاً. بدلاً من التركيز فقط على المكان الذي درس فيه الشخص، يرغب العديد من أصحاب العمل في الحصول على صورة أوضح عما يمكن للمرشحين فعله بالفعل.
وتساعد البرامج القائمة على الكفاءة على سد هذه الفجوة من خلال جعل المهارات أكثر وضوحا وقابلية للقياس. في بعض الحالات، تعمل الكليات بشكل مباشر مع شركاء الصناعة لتحديد الكفاءات المرتبطة بالأدوار الوظيفية.
يعد هذا التوافق أحد الأسباب التي تجعل البنك المركزي المصري يحظى بالاهتمام في مجالات مثل الرعاية الصحية والأمن السيبراني وتحليلات البيانات، وهي المجالات التي تتطور فيها متطلبات الوظيفة بسرعة.
لا تزال تتطور، ولكن تنمو بشكل واضح
وبطبيعة الحال، لا يخلو التعليم القائم على الكفاءة من التحديات. قد يكون من الصعب تحديد الكفاءات بشكل متسق عبر البرامج. غالبًا ما يحتاج أعضاء هيئة التدريس إلى التدريب للتكيف مع نماذج التدريس والتقييم الجديدة. ولا تزال معظم أنظمة التعليم العالي مبنية على الساعات المعتمدة، مما يخلق احتكاكًا هيكليًا.
لكن على الرغم من هذه التحديات، فإن اتجاه السفر واضح.
تقوم الكليات بتجربة المزيد من المسارات المرنة والتعلم المعياري وأوراق الاعتماد القائمة على المهارات. وفي كثير من النواحي، يعد التعليم القائم على الكفاءة جزءًا من تحول أكبر في التعليم العالي، من قياس الوقت في الفصول الدراسية إلى قياس النتائج في المهارات.
وقد يكون هذا في النهاية أكبر تغيير على الإطلاق.
يمر التعليم العالي وسط تحول هادئ ولكنه مهم. في الحرم الجامعي والبرامج عبر الإنترنت، تعيد الكليات التفكير في سؤال طويل الأمد: هل ينبغي قياس التعلم من خلال الوقت الذي يقضيه الطلاب في الفصل، أو من خلال ما يمكن للطلاب القيام به بالفعل؟
يقود هذا السؤال صعود التعليم القائم على الكفاءة، وهو النموذج الذي يعيد تشكيل كيفية تصميم بعض المؤسسات للدورات الدراسية، وتقييم التعلم، والتفكير في الدرجات العلمية بشكل تدريجي.
ومن اللافت للنظر أنه في السنوات الأخيرة، تحول التعليم القائم على الكفاءة من كونه تجربة متخصصة إلى نموذج يتوسع بشكل مطرد عبر التعليم العالي في الولايات المتحدة. ورغم أن اعتماد هذه البرامج كان تدريجياً، فقد وجدت الأبحاث التي أجرتها المعاهد الأميركية للأبحاث بشأن برامج التعليم القائم على الكفاءة أن العديد من المؤسسات المشاركة تخدم مجموعة كبيرة من الطلاب غير التقليديين، حيث تم تحديد أكثر من 70% من المتعلمين على أنهم بالغون عاملون.
اكتشاف المزيد من موقع صحبة | أخبار واستراتيجيات التسويق الرقمي
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
